高中教材中的诗词是怎样安排的，其中的学习是否有规律可循？通过对教材的学习是否能够让学生系统全面地了解古典诗词？

笔者认为教学中如能灵活处理教材，从中挖掘并发现各诗之间的联系，找出其中的规律方法，那么对于学生的学习将会起到更好的帮助作用。

选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的自主赏析中有一首老杜的《蜀相》，以往我们就诗讲诗，而忽略了同一类型，同一题材诗歌解读的方法。

在学习《蜀相》前，我们已在《必修三》学过老杜的《咏怀古迹（其三）》以及《必修四》东坡先生的《念奴娇·赤壁怀古》。

《咏怀》中老杜悲昭君以自悲。昭君，绝代佳人，却入宫见妒，“画图省识”，身死异国，终致千载之怨；老杜，才华横溢，亦入朝见妒，无辜遭贬，漂泊西南，怨恨之深显而易见，属同病相怜型。

《赤壁》中东坡先生与都督周瑜在年龄、外貌、官职、际遇等方面进行对比，表达自己的忧伤，属对比失落型。

那么通过对两篇作品的复习，我们不难发现，《蜀相》中老杜写诸葛亮的用意。他们志向同样远大，一要北定中原，兴复汉室；一要“致君尧舜上，更使风俗淳”。而命运也是相似，一是“出师未捷身先死”；一是“壮志未酬身先老”。这与《咏怀》同属同病相怜型，怀古伤己。而二人境遇不同，诸葛亮三顾茅庐，并辅佐两朝，六出祁山……他幸遇明主。而老杜早年即仕途坎坷，晚年更是漂泊西南，疾病缠身，怀才不遇，命运悲苦，这与《赤壁》同属对比失落型，亦是怀人伤己。

通过这三篇诗词我们可以总结咏史怀古诗中第一种类型——怀人伤己。诗人追念古人的身世和际遇，一般都与诗人具有某种相似性。触发点在古人，落脚点在自己。

推荐作品中的《苏台览古》《越中览古》都属怀古伤今——咏史怀古诗的第二种类型。怀古伤今也包括两种类型，昔盛今衰型，物是人非型。

《项羽之死》课后有五首诗分别表达对项羽的看法和观点，可以把它们划分为咏史怀古诗中的第三种类型——理性反思型。或借古讽今，别有寄托；或是理性分析，独抒机杼。

这样我们从《中国古代诗歌散文鉴赏》这本教材中，就把咏史怀古诗的三大类型系统全面地学习了。而从中发现它们共有的规律就是触发点在古人、古事、古地，落脚点在自己、今事、今地。